培育无国界管理人才：上海外国语大学国际工商管理学科

　　作为教育部直属并与上海市共建、进入“211工程”的全国重点大学，上海外国语大学（以下简称“上外”）建校60年来，获得了良好的社会声誉：近年上外在上海本科招生分数常年名列前五；在美国盖洛普发布的中国大学就业排名中名列国内前五。
　　自开办管理类专业30年来，上外管理学科培养了大批具备国际视野及沟通能力、拥有现代管理知识与专业水准、富有创新精神与实践能力的学生，尤其适应以外语作为工作语言的跨文化商务环境的需要，有的已成为世界500强中国公司年轻的CEO。
　　《培育无国界管理人才：上海外国语大学国际工商管理学科30年探索与实践》的主要创新点：“复合型创新人才培养模式五阶段论”；“基于冰河知识体系的无国界管理人才素质特征评价指标体系”；“基于大学核心职能的无国界管理人才培养创新平台构架”；国际工商管理人才创新实践能力培养的“三维立体总设计方案”；“公共关系学专业教学指南”等。

　　《培育无国界管理人才：上海外国语大学国际工商管理学科30年探索与实践》为纪念上外管理学科创办30周年而编。主要收录了上外对复合型国际工商管理创新人才——高端无国界管理人才的经验总结、获奖成果和部分近期在上外举办高管论坛内容。附件中还收录了上外管理学科大事记及相关专业介绍和相关名录等。本书可为相关复合型国际工商管理创新人才培养模式方面提供参考和借鉴。

　　第1章 总论
　　1.1国内外研究现状述评
　　1.1.1研究现状
　　综观国内外学者对高等院校复合型国际工商管理创新人才培养模式这一问题的研究，已有的文献遵循或形成了三个主要的研究方向：
　　（1）研究范式I
　　在一般教育学尤其是一般教育管理的逻辑框架内，讨论复合型人才的一般特征、人才培养模式框架、管理制度、实施保障等。徐体高（2004）通过对我国现行高校人才培养模式的不足分析，提出复合型人才是具有有机交织的多种能力的人才，一是指社会科学与自然科学之间以及多种专业的复合；二是指智力因素和非智力因素的复合。复合型人才培养模式的框架应包括复合型人才的培养目标、培养制度、培养过程和培养评价四个方面。娄延常（2004）认为，学科门类、层次的多样性决定跨学科人才的培养模式的多样性，指出目前我国基本上有五种跨学科培养模式：主辅修复合型、二元复合型、多元复合型、通识性跨学科型、学际型。Holley (2009)区分了复合型（interdisciplinarity）、多科型(multidisciplinarity)以及跨学科(crossdisciplinarity)之间的区别，定义复合型为“将两个或多个学科或既有专业领域的知识或思维方式加以整合，产生单学科方式所不能产生的认知进步”，指出复合型高等教育需要高层管理者支持、合作式领导、灵活的愿景、员工发展、可见措施等方面对教育管理实施变革。ASHE高等教育报告（2009a）认为，复合型人才培养的成功经验应包括：组织保障与办公空间保障、以学生为中心的教学方法、注重问题学习法、多种复合型学习经历、参加复杂项目、注重合作性学习而掌握非特定知识、组合使用独立学习/实习/体验式学习、敦促学生应用知识参与解决社会问题。ASHE高等教育报告（2009b）考察了复合型学习体验的形成、复合型培养的成果、以及复合型培养的评价。Ivanitskaya et al.(2002)运用结构模型讨论了复合型学习的过程与结果。
　　基于这一研究范式的文献，为我们考查高等院校复合型国际工商管理创新人才培养模式提供了一个教育学分析基础，具有重要的指导价值，但其不足之处是，各类文献研究的视角并不相同，影响了研究结果在特定专业人才培养模式设计和实施上的参考价值。有必要整合各类文献的研究视角，与复合型国际工商...